Kanak-kanak sangat suka kepada aktiviti yang menggerakkan kesemua anggota badan mereka dan yang paling istimewa mereka sangat suka menari..Jom kita tengok aktiviti Pom-Pom Girls & Boys masa acara sukan Al-Ikhlas Cambridge Kids masa saya mengajar di sana dulu...Best sangat2...Comel...
Lagu "Good Morning"...Comelkan...
Lagu "An apple a day"
Monday, December 14, 2009
Sunday, December 13, 2009
Kaedah berkesan
Fokus: Kaedah berkesan
Oleh Rosniza Mohd Taha
yoniza@bharian.com.my
Proses P&P perlu memfokuskan pelajar, galak interaksi dua hala
KOMEN graduan tidak mempunyai kemahiran insaniah bukan saja kerap disuarakan pemimpin negara serta wakil industri, malah hasil Ujian Aptitud murid Tahun Enam tahun ini membuktikan masalah itu juga berlaku di kalangan pelajar sekolah.
Keputusan ujian julung kali dilaksanakan Kementerian Pelajaran ketika Ujian Pencapaian Sekolah Rendah itu menunjukkan cuma 5.7 peratus atau 29,084 daripada 509,885 murid terbabit mempunyai kemahiran menyelesaikan masalah dan membuat keputusan, manakala 34.34 peratus atau 175,101 lagi kemahiran berfikir.
Perangkaan itu petunjuk jelas bahawa proses pengajaran dan pembelajaran (p&p) di sekolah perlu diperbaiki agar tidak terlalu menekankan pencapaian A dalam peperiksaan, sebaliknya menitikberatkan pembangunan potensi menyeluruh.
Justeru, tidak hairan kenyataan Timbalan Perdana Menteri merangkap Menteri Pelajaran, Tan Sri Muhyiddin Yassin, ingin mencontohi sistem pendidikan Sekolah Jenis Kebangsaan (SJK) Cina bagi memperbaiki p&p disangkal banyak pihak termasuk cendekiawan bangsa itu sendiri kerana ia dikatakan akan menghasilkan keputusan sama.
Antaranya, Profesor Emeritus Tan Sri Khoo Kay Kim, ketika memberi respon terhadap cadangan itu dalam akhbar China Press berkata SJK Cina hanya pandai atau mampu hasilkan kaki tiru atau dalam bahasa Inggeris `copycat'.
Beliau berkata, walaupun sistem diguna sekolah cina berkesan menghasilkan keputusan lebih baik dalam peperiksaan awam terutama dalam subjek Sains dan Matematik, ia tidak melahirkan pelajar kreatif.
Ketua Pengarah Pelajaran, Tan Sri Dr Wan Zahid Mohd Noordin, pula menyarankan agar mengkaji semula amalan p&p memfokus guru atau pensyarah sebagai jalan penyelesaian asas masalah itu diperhalusi.
Beliau yang juga Pengerusi Lembaga Penasihat Akademi Kepimpinan Pengajian Tinggi, menyifatkan tindakan pendidik mendominasi kelas dengan lebih banyak bercakap berbanding menggalakkan interaksi dua hala dengan pelajar sebagai melumpuhkan keupayaan anak didik mereka mengembangkan kemahiran berfikir dan menyuarakan pendapat.
Tindakan guru mendominasi p&p kelas, katanya, secara tidak langsung memberi mesej “Saya bercakap kamu dengar, tanya soalan hanya apabila saya benarkan dan jangan sekali-kali mengganggu ketika saya memberi penerangan.”
Berikutan itu, beliau berkata, suasana kelas sunyi sepi dan reaksi pelajar sekadar memberi renungan kosong setelah penerangan guru mengenai topik tertentu.
“Ia adalah tanda ruang kreativiti dan imaginasi pelajar menjadi lumpuh dan membantutkan perkembangan minda mereka setelah hampir 40 minit sekadar duduk mendengar guru menerangkan semula kandungan buku teks.
“Pembelajaran sehala yang menjadi amalan sistem pendidikan negara sekian lama ini perlu diubah.
“Ini bukan salah guru sepenuhnya kerana mereka diletakkan dalam keadaan itu, termasuk memenuhi arahan supaya menghabiskan sukatan pelajaran secepat mungkin bagi memberi laluan aktiviti latih tubi dan ulang kaji,” katanya ketika menyampaikan ucaptama pada Persidangan Antarabangsa Pengajaran dan Pembelajaran Peringkat Pengajian Tinggi 2009 di Kuala Lumpur, baru-baru ini.
Sementara itu, Chair Professor of Leadership and Change, Hong Kong Institute of Education, Dr Philip Hallinger, berkata pelajar kurang kemahiran berfikir serta p&p memfokus guru sebahagian hasil pendekatan kualiti berasaskan proses memfokuskan pematuhan terhadap polisi dan prosedur ditetapkan serta tidak mempunyai matlamat jelas.
Menerusi pendekatan itu, katanya, kualiti dianggap tercapai apabila guru melaksanakan sepenuhnya spesifikasi lengkap amalan p&p ditetapkan dan seterusnya mengelakkan perbezaan dalam sistem pendidikan.
Walaupun laporan pelaksanaan sistem kualiti seumpama itu kelihatan sempurna kerana memenuhi semua penetapan pihak berkuasa, beliau berkata:
“Wujud kesan tidak diingini seperti tekanan golongan pendidik kerana tertakluk dengan prosedur ditetapkan serta lazimnya berlaku pembangunan potensi pelajar yang tidak menyeluruh.
“Bagi mencapai hasrat pembangunan pelajar lebih menyeluruh, sistem pendidikan perlu beralih kepada pendekatan kualiti berasaskan produk yang lebih menumpukan pembangunan proses kerja untuk mengoptimum kualiti pelajar.”
Antara strategi pendekatan itu, katanya, adalah menekankan latihan kakitangan, menyelaraskan polisi, proses dan sistem kerja guru bagi mencapai matlamat ditetapkan, menilai perubahan dan hasil pelaksanaan prosedur kerja terhadap pelajar serta sentiasa mengemas kini strategi berdasarkan hasil penilaian.
Philip berkata, pendekatan kualiti berasaskan produk adalah memfokuskan pelajar iaitu polisi, proses serta p&p diselaras mengikut keperluan sasar, termasuk mempelbagai pilihan subjek serta melatih mereka menggunakan pengetahuan bagi menyelesaikan masalah.
Beliau berkata, peralihan daripada pendekatan proses kepada produk itu tidak dapat dilaksana dengan berkesan tanpa ‘restu’ Kementerian Pelajaran dan Kementerian Pengajian Tinggi kerana ia membabitkan percanggahan dasar.
“Perubahan tidak semestinya secara drastik, sebaliknya boleh dilakukan secara berperingkat menerusi pengenalan instrumen atau program tertentu yang menunjukkan pihak berkuasa mempunyai matlamat jelas mengenainya termasuk ciri pelajar ingin dihasilkan,” katanya.
Oleh Rosniza Mohd Taha
yoniza@bharian.com.my
Proses P&P perlu memfokuskan pelajar, galak interaksi dua hala
KOMEN graduan tidak mempunyai kemahiran insaniah bukan saja kerap disuarakan pemimpin negara serta wakil industri, malah hasil Ujian Aptitud murid Tahun Enam tahun ini membuktikan masalah itu juga berlaku di kalangan pelajar sekolah.
Keputusan ujian julung kali dilaksanakan Kementerian Pelajaran ketika Ujian Pencapaian Sekolah Rendah itu menunjukkan cuma 5.7 peratus atau 29,084 daripada 509,885 murid terbabit mempunyai kemahiran menyelesaikan masalah dan membuat keputusan, manakala 34.34 peratus atau 175,101 lagi kemahiran berfikir.
Perangkaan itu petunjuk jelas bahawa proses pengajaran dan pembelajaran (p&p) di sekolah perlu diperbaiki agar tidak terlalu menekankan pencapaian A dalam peperiksaan, sebaliknya menitikberatkan pembangunan potensi menyeluruh.
Justeru, tidak hairan kenyataan Timbalan Perdana Menteri merangkap Menteri Pelajaran, Tan Sri Muhyiddin Yassin, ingin mencontohi sistem pendidikan Sekolah Jenis Kebangsaan (SJK) Cina bagi memperbaiki p&p disangkal banyak pihak termasuk cendekiawan bangsa itu sendiri kerana ia dikatakan akan menghasilkan keputusan sama.
Antaranya, Profesor Emeritus Tan Sri Khoo Kay Kim, ketika memberi respon terhadap cadangan itu dalam akhbar China Press berkata SJK Cina hanya pandai atau mampu hasilkan kaki tiru atau dalam bahasa Inggeris `copycat'.
Beliau berkata, walaupun sistem diguna sekolah cina berkesan menghasilkan keputusan lebih baik dalam peperiksaan awam terutama dalam subjek Sains dan Matematik, ia tidak melahirkan pelajar kreatif.
Ketua Pengarah Pelajaran, Tan Sri Dr Wan Zahid Mohd Noordin, pula menyarankan agar mengkaji semula amalan p&p memfokus guru atau pensyarah sebagai jalan penyelesaian asas masalah itu diperhalusi.
Beliau yang juga Pengerusi Lembaga Penasihat Akademi Kepimpinan Pengajian Tinggi, menyifatkan tindakan pendidik mendominasi kelas dengan lebih banyak bercakap berbanding menggalakkan interaksi dua hala dengan pelajar sebagai melumpuhkan keupayaan anak didik mereka mengembangkan kemahiran berfikir dan menyuarakan pendapat.
Tindakan guru mendominasi p&p kelas, katanya, secara tidak langsung memberi mesej “Saya bercakap kamu dengar, tanya soalan hanya apabila saya benarkan dan jangan sekali-kali mengganggu ketika saya memberi penerangan.”
Berikutan itu, beliau berkata, suasana kelas sunyi sepi dan reaksi pelajar sekadar memberi renungan kosong setelah penerangan guru mengenai topik tertentu.
“Ia adalah tanda ruang kreativiti dan imaginasi pelajar menjadi lumpuh dan membantutkan perkembangan minda mereka setelah hampir 40 minit sekadar duduk mendengar guru menerangkan semula kandungan buku teks.
“Pembelajaran sehala yang menjadi amalan sistem pendidikan negara sekian lama ini perlu diubah.
“Ini bukan salah guru sepenuhnya kerana mereka diletakkan dalam keadaan itu, termasuk memenuhi arahan supaya menghabiskan sukatan pelajaran secepat mungkin bagi memberi laluan aktiviti latih tubi dan ulang kaji,” katanya ketika menyampaikan ucaptama pada Persidangan Antarabangsa Pengajaran dan Pembelajaran Peringkat Pengajian Tinggi 2009 di Kuala Lumpur, baru-baru ini.
Sementara itu, Chair Professor of Leadership and Change, Hong Kong Institute of Education, Dr Philip Hallinger, berkata pelajar kurang kemahiran berfikir serta p&p memfokus guru sebahagian hasil pendekatan kualiti berasaskan proses memfokuskan pematuhan terhadap polisi dan prosedur ditetapkan serta tidak mempunyai matlamat jelas.
Menerusi pendekatan itu, katanya, kualiti dianggap tercapai apabila guru melaksanakan sepenuhnya spesifikasi lengkap amalan p&p ditetapkan dan seterusnya mengelakkan perbezaan dalam sistem pendidikan.
Walaupun laporan pelaksanaan sistem kualiti seumpama itu kelihatan sempurna kerana memenuhi semua penetapan pihak berkuasa, beliau berkata:
“Wujud kesan tidak diingini seperti tekanan golongan pendidik kerana tertakluk dengan prosedur ditetapkan serta lazimnya berlaku pembangunan potensi pelajar yang tidak menyeluruh.
“Bagi mencapai hasrat pembangunan pelajar lebih menyeluruh, sistem pendidikan perlu beralih kepada pendekatan kualiti berasaskan produk yang lebih menumpukan pembangunan proses kerja untuk mengoptimum kualiti pelajar.”
Antara strategi pendekatan itu, katanya, adalah menekankan latihan kakitangan, menyelaraskan polisi, proses dan sistem kerja guru bagi mencapai matlamat ditetapkan, menilai perubahan dan hasil pelaksanaan prosedur kerja terhadap pelajar serta sentiasa mengemas kini strategi berdasarkan hasil penilaian.
Philip berkata, pendekatan kualiti berasaskan produk adalah memfokuskan pelajar iaitu polisi, proses serta p&p diselaras mengikut keperluan sasar, termasuk mempelbagai pilihan subjek serta melatih mereka menggunakan pengetahuan bagi menyelesaikan masalah.
Beliau berkata, peralihan daripada pendekatan proses kepada produk itu tidak dapat dilaksana dengan berkesan tanpa ‘restu’ Kementerian Pelajaran dan Kementerian Pengajian Tinggi kerana ia membabitkan percanggahan dasar.
“Perubahan tidak semestinya secara drastik, sebaliknya boleh dilakukan secara berperingkat menerusi pengenalan instrumen atau program tertentu yang menunjukkan pihak berkuasa mempunyai matlamat jelas mengenainya termasuk ciri pelajar ingin dihasilkan,” katanya.
Wednesday, December 9, 2009
Kaedah menyanyi dalam p&p
Sebagai seorang guru kita sentiasa berfikir untuk melakukan yang terbaik didalam kelas..Dalam proses pengajaran & pembelajaran bermacam-macam kaedah yang disarankan dalam pedagogi pengajaran antara kaedah yang menarik adalah menyanyi...Murid-murid mudah untuk menghafal dalam nyanyian...
Disini saya masukkan lagu kanak-kanak yang boleh kita kongsi di dalam kelas khususnya untuk pengajaran pendidikan Islam & Bahasa Arab....
Disini saya masukkan lagu kanak-kanak yang boleh kita kongsi di dalam kelas khususnya untuk pengajaran pendidikan Islam & Bahasa Arab....
Kanak-kanak hyperactive...
Kita seringkali beranggapan kanak-kanak yang hyperactive agak nakal & lasak....Tapi tahukah anda kanak-kanak hyperactive ini mempunyai otak yang sangat cerdas kerana dia sentiasa berfikir untuk melakukan sesuatu & tidak bolem duduk diam walaupun hanya seminit.....
Dalam situasi dunia pendidikan..sebagai seorang guru ini merupakan antara cabaran dalam pengajaran & pembelajaran...Jom bersama saya meneroka isu kanak-kanak yang sebegini & cara penyelesaian di dalam kelas...
Sepanjang dalam dunia baru pendidikan ini masalah utama yang mengganggu dalam keberkesanan proses P&P ialah masalah penumpuan murid. Elemen penumpuan begitu penting dalam dunia pendidikan.Tetapi, sekiranya pelajar tidak dapat memberi tumpuan pada apa yang diajar semasa di dalam kelas, skala bagi tidak memahami isi pelajaran adalah begitu besar. Isu ini mungkin agak asing bagi sesetengah ibu bapa tetapi bagi ahli pendidik dan kaunselor ia adalah isu yang perlu dipandang berat.
Oleh yang demikian, saya harus mengenalpasti punca-punca yang menyebabkan murid kurang memberi penumpuan. Memang tidak dapat dinafikan strategi dan aktiviti yang menarik secara tidak langsung dapat menyelesaikan masalah ini.
Tetapi, menurut Azizi Yahya walaupun strategi dan aktiviti yang menarik dapat dilakukan oleh guru tersebut, fokus bagi kanak-kanak kebiasaannya hanya 10 minit. Ini kerana punca penyakit ini sukar dikenal pasti. Apatahlagi adakalanya sindrom ini gagal dikesan pada peringkat awal. Hasil kajian mendapati, antara punca pelajar bermasalah memberikan penumpuan dalam sesi pembelajaran sehingga wujudnya gangguan adalah disebabkan oleh sindrom hiperaktif.
Sindrom Attention Deficit (Hyper active) Disorder ataupun ADHD adalah sindrom baru yang hangat dibincangkan pada masa kini. Sindrom ini berkenaan kes kanak-kanak ataupun remaja yang mengalami gangguan ataupun susut penumpuan dan menggabungkan unsur-unsur kurang daya perhatian, terlalu agresif, cepat terpengaruh, membisu dan mempamerkan pelbagai karakter. Terdapat ibu-bapa ataupun guru tidak menyedari kanak-kanak itu adalah ADHD dan mengambil jalan mudah apabila kanak-kanak didapati menumbuk rakan, mengusik teman hingga menangis, memanjat pgar ataupun almari sekolah dan memukul haiwan. Seandainya tanda-tanda awal ini terus dibiarkan, kanak-kanak itu berpotensi menjadi remaja yang hiperaktif.
Pada pemerhatian umum, kanak-kanak yang terlibat didapati seolah-olah bertindak melulu kerana tidak sanggup menunggu ataupun tertangguh pada perkara yang menjadi kesukaannya.
Menurut Azizi Yahya lagi, antara tanda-tanda yang dapat dikesan daripada kanak-kanak ataupun remaha AHDH adalah:
•Kurang penumpuan dan enggan fokus pada beberapa perkara. Pelajar sebegini tidak berminat dengan perkara penting. Contohnya, mereka lebih suka memandang ke luar apabila guru sedang mengajar.
•Terlalu agresif yang menyebabkan mangsa kelihatan tidak berdisiplin
•Tidak menjadi pendengar yang baik.
•Tingkah laku impulsif serta perlu memenuhi kehendaknya dengan segera dan tidak boleh menunggu giliran dalam permainan, menggangu dan mencelah perbualan orang lain.
•Gagal menyelesaikan tugasan yang diberikan.
•Memilih membentuk kumpulan dan mengusik rakan-rakan lain.
Secara biologinya, kewujudan ciri-ciri hiperaktif disebabkan oleh pengambilan gula yang berlebihan, mengakibatkan tindak balas otak ke atas otot dan fungsi anggota badan. Umumnya, kanak-kanak dan remaja adalah golongan yang dikenalpasti terbabit dalam kumpulan ini kerana kecenderungan kuat ke atas pengambilan gula-gula, makanan rapu dan makanan ruji tanpa kawalan dan perhatian ibu bapa. Antara punca lain yang turut dikesan sebagai punca ADHD adalah:-
1. Faktor genetik
Antara impak yang dikenalpasti adalah pembentukan saraf otak secara tidak normal dan mengakibatkan ketidakseimbangan antara organ, darah dan saraf. Dalam banyak kes klinikal, ketidakseimbangan ini diolah melalui faktor genetik yang menghasilkan ketidakstabilan perubahan ataupun penyusutan dalam perubahan saraf yang mengandungi bahan kimia agen pembantu pembentukan sifat dalam otak.
2. Pengambilan dadah ataupun ubat yang berlebihan.
3. Kemalangan semasa ibu mengandung.
Kesimpulan ; Topik ini penting bagi para pendidik supaya mereka dapat memberangsang & mengekalkan rasa ingin tahu dan minat pelajar dalam mata pelajaran. Aplikasi penumpuan dalam proses p&p adalah:
•Rangsangan Persepsi: Menyediakan keghairahan keidakkongruenan dan ketidakpastian. Contohnya guru menyediakan gambar yang tidak lengkap ataupun kotak yang tertutup dan dihiaskan dengan tanda soal.
•Rangsangan Inkuiri: Simulasi rasa ingin tahu dengan mengajukan soalan taupun masalah bagi diselesaikan. Contohnya, guru menyampaikan satu senario masalah dan mengarahkan pelajar melakukan percambahan idea.
•Ransangan kepelbagaian: Memasukkan beraneka jenis kaedah dan media bagi memenuhi kehendak pelajar yang berbeza. Contohnya selepas menyampai dan meneliti isi pelajaran di OHP, pelajar menjalankan perbincangan dan latihan dalam kumpulan koperatif.
Maklumat lanjut tentang kanak-kanak hyperactive sila klik link dibawah :
http://home.hamidarshat.com/PERKEMBANGAN%20KANAK-KANAK.htm
Dalam situasi dunia pendidikan..sebagai seorang guru ini merupakan antara cabaran dalam pengajaran & pembelajaran...Jom bersama saya meneroka isu kanak-kanak yang sebegini & cara penyelesaian di dalam kelas...
Sepanjang dalam dunia baru pendidikan ini masalah utama yang mengganggu dalam keberkesanan proses P&P ialah masalah penumpuan murid. Elemen penumpuan begitu penting dalam dunia pendidikan.Tetapi, sekiranya pelajar tidak dapat memberi tumpuan pada apa yang diajar semasa di dalam kelas, skala bagi tidak memahami isi pelajaran adalah begitu besar. Isu ini mungkin agak asing bagi sesetengah ibu bapa tetapi bagi ahli pendidik dan kaunselor ia adalah isu yang perlu dipandang berat.
Oleh yang demikian, saya harus mengenalpasti punca-punca yang menyebabkan murid kurang memberi penumpuan. Memang tidak dapat dinafikan strategi dan aktiviti yang menarik secara tidak langsung dapat menyelesaikan masalah ini.
Tetapi, menurut Azizi Yahya walaupun strategi dan aktiviti yang menarik dapat dilakukan oleh guru tersebut, fokus bagi kanak-kanak kebiasaannya hanya 10 minit. Ini kerana punca penyakit ini sukar dikenal pasti. Apatahlagi adakalanya sindrom ini gagal dikesan pada peringkat awal. Hasil kajian mendapati, antara punca pelajar bermasalah memberikan penumpuan dalam sesi pembelajaran sehingga wujudnya gangguan adalah disebabkan oleh sindrom hiperaktif.
Sindrom Attention Deficit (Hyper active) Disorder ataupun ADHD adalah sindrom baru yang hangat dibincangkan pada masa kini. Sindrom ini berkenaan kes kanak-kanak ataupun remaja yang mengalami gangguan ataupun susut penumpuan dan menggabungkan unsur-unsur kurang daya perhatian, terlalu agresif, cepat terpengaruh, membisu dan mempamerkan pelbagai karakter. Terdapat ibu-bapa ataupun guru tidak menyedari kanak-kanak itu adalah ADHD dan mengambil jalan mudah apabila kanak-kanak didapati menumbuk rakan, mengusik teman hingga menangis, memanjat pgar ataupun almari sekolah dan memukul haiwan. Seandainya tanda-tanda awal ini terus dibiarkan, kanak-kanak itu berpotensi menjadi remaja yang hiperaktif.
Pada pemerhatian umum, kanak-kanak yang terlibat didapati seolah-olah bertindak melulu kerana tidak sanggup menunggu ataupun tertangguh pada perkara yang menjadi kesukaannya.
Menurut Azizi Yahya lagi, antara tanda-tanda yang dapat dikesan daripada kanak-kanak ataupun remaha AHDH adalah:
•Kurang penumpuan dan enggan fokus pada beberapa perkara. Pelajar sebegini tidak berminat dengan perkara penting. Contohnya, mereka lebih suka memandang ke luar apabila guru sedang mengajar.
•Terlalu agresif yang menyebabkan mangsa kelihatan tidak berdisiplin
•Tidak menjadi pendengar yang baik.
•Tingkah laku impulsif serta perlu memenuhi kehendaknya dengan segera dan tidak boleh menunggu giliran dalam permainan, menggangu dan mencelah perbualan orang lain.
•Gagal menyelesaikan tugasan yang diberikan.
•Memilih membentuk kumpulan dan mengusik rakan-rakan lain.
Secara biologinya, kewujudan ciri-ciri hiperaktif disebabkan oleh pengambilan gula yang berlebihan, mengakibatkan tindak balas otak ke atas otot dan fungsi anggota badan. Umumnya, kanak-kanak dan remaja adalah golongan yang dikenalpasti terbabit dalam kumpulan ini kerana kecenderungan kuat ke atas pengambilan gula-gula, makanan rapu dan makanan ruji tanpa kawalan dan perhatian ibu bapa. Antara punca lain yang turut dikesan sebagai punca ADHD adalah:-
1. Faktor genetik
Antara impak yang dikenalpasti adalah pembentukan saraf otak secara tidak normal dan mengakibatkan ketidakseimbangan antara organ, darah dan saraf. Dalam banyak kes klinikal, ketidakseimbangan ini diolah melalui faktor genetik yang menghasilkan ketidakstabilan perubahan ataupun penyusutan dalam perubahan saraf yang mengandungi bahan kimia agen pembantu pembentukan sifat dalam otak.
2. Pengambilan dadah ataupun ubat yang berlebihan.
3. Kemalangan semasa ibu mengandung.
Kesimpulan ; Topik ini penting bagi para pendidik supaya mereka dapat memberangsang & mengekalkan rasa ingin tahu dan minat pelajar dalam mata pelajaran. Aplikasi penumpuan dalam proses p&p adalah:
•Rangsangan Persepsi: Menyediakan keghairahan keidakkongruenan dan ketidakpastian. Contohnya guru menyediakan gambar yang tidak lengkap ataupun kotak yang tertutup dan dihiaskan dengan tanda soal.
•Rangsangan Inkuiri: Simulasi rasa ingin tahu dengan mengajukan soalan taupun masalah bagi diselesaikan. Contohnya, guru menyampaikan satu senario masalah dan mengarahkan pelajar melakukan percambahan idea.
•Ransangan kepelbagaian: Memasukkan beraneka jenis kaedah dan media bagi memenuhi kehendak pelajar yang berbeza. Contohnya selepas menyampai dan meneliti isi pelajaran di OHP, pelajar menjalankan perbincangan dan latihan dalam kumpulan koperatif.
Maklumat lanjut tentang kanak-kanak hyperactive sila klik link dibawah :
http://home.hamidarshat.com/PERKEMBANGAN%20KANAK-KANAK.htm
Tuesday, December 8, 2009
Ciri-ciri kepimpinan yang perlu dimiliki oleh ibubapa
Dalam sesebuah keluarga, kehidupan anak-anak sentiasa dibawah kepimpinan bapa dengan bantuan ibu. Oleh itu, pembangunan keluarga banyak bergantung pada pemimpin yang bijaksana, kuat dan berani. Sebaliknya, keruntuhan keluarga disebabkan kejahilan, kelalaian dan kelemahan pemimpin.Disini saya ingin berkongsi dengan pembaca semua apakah ciri-ciri kepimpina yang perlu dimiliki oleh ibu bapa dalam mendidik anak-anak.
Menurut Jean Piaget peringkat pembelajaran anak-anak melalui 4 peringkat iaitu:-
1. Peringkat Deria Motor (0-2 tahun)
2. Peringkat Praoperasi (2- 7 tahun)
3. Peringkat Operasi Konkrit (7-12 tahun)
4. Peringkat Operasi Formal (12 tahun ke atas)
Pada peringkat bayi, perkembangan kognitif terbatas. Walaubagaimanapun, seorang bayi biasanya sudah ada persepsi tertentu pada suatu perkara iaitu melalui penglihatan dan pendengarannya. Begitu juga dengan bantuan ibu bapa, mungkin bayi dapat mengenal & menyebut suatu benda. Pada peringkat awal, kanak-kanak kebanyakannya bertambah keupayaan berfikir seperti dapat memahami konsep nombor, saiz objek, betul ataupun salah dan baik ataupun buruk. Perbendaharaan kata bertambah kerana mereka selalu bertanya pada keluarga sekiranya tidak memahami apa yang dilihat. Tanggapan kanak-kanak pada suatu perkara selalunya dipengaruhi oleh perasaan egosentrik.
Kanak-kanak berusia 10 tahun biasanya dapat menunjukkan penguasaan dalam aspek pengiraan termasuk yang berbentuk masalah. Mereka juga dapat mengingat mengikut urutan-urutan masa & peristiwa tertentu. Selain itu, kanak-kanak pada peringkat ini dapat membezakan saiz objek yang dilihat, mengelaskan cerita ataupun karangan. Kanak-kanak yang pandai biasanya menghabiskan masa membaca & membuat kerja-kerja yang disuruh oleh guru. Mereka menunjukkan kemajuan dalam pelajaran sekiranya mendapat galakan & sokongan daripada ibu bapa.
Golongan remaja pula sedang berlumba-lumba mendapatkan kecemerlangan akademik seterusnya bercita-cita mendapatkan pekerjaan yang paling sesuai bagi diri mereka. Bagi mencapai matlamat itu, remaja sanggup berbincang dan bertukar-tukar pendapat dengan orang dewasa. Bagaimanapun, tidak semua yang berjaya dalam mencapai kecemerlangan dalam peluang itu. Ada antara mereka mempunyai keupayaan mentaliti yang terbatas kerana mengalami berbagai-bagai masalah seperti kecewa dalam cinta, kekurangan dan selalu memikirkan perkara remeh. Dalam masa yang sama, remaja juga terpaksa berhadapan dengan pendirian hidup yang sebenar dan persoalan mencari identiti yang tersendiri.
Oleh itu, bagi membimbing dan mendidik anak-anak adalah penting bagi ibu dan bapa menyesuaikan cara didikan mengikut peringkat umur. Setiap ibubapa memiliki kepimpinan dalam mendidik anak-anak bagi proses perkembangan kognitif.
Menurut Hassan Mohd Ali (1996) dalam buku berjudul Mendidik Anak Pintar & Cerdas, ciri-ciri kepimpinan yang dimaksudkan adalah seperti berikut:-
1. Memberikan kasih sayang
Memberikan kasih sayang kepada anak-anak adalah elemen penting yang mempengaruhi perkembangan fizikal & kognitif anak-anak. Ketenteraman emosi kedua-dua pihak ibubapa dan anak diperlukan bagi meransang daya fikir dan intelek anak. Ketenangan dan kestabilan emosi ini membolehkan anak-anak menyerap seberapa banyak pembelajaran & pengalaman yang diterima daripada ibubapa & persekitarannya.
2. Mendidik anak menggunakan disiplin positif
Perkembangan anak-anak dapat ditunjukkan oleh ciri-ciri suka bertanya dan gemar mendesak supaya perasaan ingin tahu dipenuhi dengan segera. Sekiranya ibu bapa terlalu sibuk dengan tugas seharian sehingga tidak bersedia melayan karenah anak-anak, ini menyebabkan anak berasa tidak dipedulikan. Keadaan ini juga menyebabkan naluri penerokaan anak terbantut dan meninggalkan kesan negatif pada perkembangan kognitifnya. Bagi mengatasi masalah ini, ia memerlukan bantuan disiplin supaya anak berupaya mengawal diri.
3. Bersikap empati
Empati ialah berusaha memahami dan menunjukkan rasa pemahaman yang sebenar berkenaan apa yang difikirkan, dirasakan dan dialami oleh orang lain dalam diri sendiri. Perasaan empati pada keadaan anak dapat membantu anak mengembangkan kebolehannya sebaik mungkin.
4. Komunikasi berkesan
Perhubungan yang sihat bagi perkembangan kognitif anak-anak adalah dengan menggunakan perbincangan dan teknik komunikasi yang berkesan. Semasa berkomunikasi, ibu bapa perlu menyampaikan mesej secara berterus terang kepada anak-anak. Ibu bapa juga perlu membina asas kemahiran interaksi di kalangan anak-anak.
5. Menanamkan keyakinan diri anak-anak.
Dalam meningkatkan potensi diri anak-anak, dorongan dan sokongan daripada ibubapa diperlukan. Keyakinan diri yang terbina menjadi suatu kekuatan dan motivasi bagi anak supaya belajar, memajukan diri, mempertajamkan daya intelek dan mengatasi cabaran yang dihadapi oleh mindanya.
6. Pendidikan melalui teladan.
Ibubapa memainkan peranan penting dalam membentuk peribadi anak-anak. Setiap tingkah laku & gaya ibubapa menjadi model yang akan dirakam dan dilakonkan semula oleh anak-anak. Ibubapa mengharapkan anak yang pintar dan cerdas. Maka ibubapa sewajarnya mengambil inisiatif bagi membentuk kesempurnaan diri sendiri dan mengambil peluang memaparkan segala contoh yang terbaik supaya diikuti oleh anak-anak.
7. Meransang otak melalui bahan mainan.
Sudah menjadi kelaziman bagi anak-anak kecil meminati segala jenis bentuk permainan. Kita sering melihat anak-anak kecil leka bermain sehingga tidak mempedulikan aktiviti-aktiviti lain yang berlaku di sekeliling mereka.Bagi anak-anak kecil bermain adalah seperti belajar. Semasa bermain semua sensori pancainderanya digunakan selain daripada gerak laku fizikal yang berlaku berikutan dengan itu.
8. Meransang otak melalui pemakanan.
Makanan adalah satu tuntutan asasi. Menurut Birch dan Gussow (1970) dalam bukunya berjudul Disadvantage Children mengatakan, kanak-kanak yang mendapat nutrisi yang cukup, ukuran kecerdasannya adalah tinggi. Ibu bapa perlu peka apabila merancang, membeli, memasak dan menyajikan makanan supaya makanan itu secara langsung dapat membantu meningkatkan keupayaan dan kecerdasan otak anak-anak.
* Sumber diperolehi daripada buku Aplikasi Kognitif dalam Pendidikan, tulisan Azizi Yahay, Asmah Suboh, Zurihanmi Zakariya & Fawziah Yahya.
Menurut Jean Piaget peringkat pembelajaran anak-anak melalui 4 peringkat iaitu:-
1. Peringkat Deria Motor (0-2 tahun)
2. Peringkat Praoperasi (2- 7 tahun)
3. Peringkat Operasi Konkrit (7-12 tahun)
4. Peringkat Operasi Formal (12 tahun ke atas)
Pada peringkat bayi, perkembangan kognitif terbatas. Walaubagaimanapun, seorang bayi biasanya sudah ada persepsi tertentu pada suatu perkara iaitu melalui penglihatan dan pendengarannya. Begitu juga dengan bantuan ibu bapa, mungkin bayi dapat mengenal & menyebut suatu benda. Pada peringkat awal, kanak-kanak kebanyakannya bertambah keupayaan berfikir seperti dapat memahami konsep nombor, saiz objek, betul ataupun salah dan baik ataupun buruk. Perbendaharaan kata bertambah kerana mereka selalu bertanya pada keluarga sekiranya tidak memahami apa yang dilihat. Tanggapan kanak-kanak pada suatu perkara selalunya dipengaruhi oleh perasaan egosentrik.
Kanak-kanak berusia 10 tahun biasanya dapat menunjukkan penguasaan dalam aspek pengiraan termasuk yang berbentuk masalah. Mereka juga dapat mengingat mengikut urutan-urutan masa & peristiwa tertentu. Selain itu, kanak-kanak pada peringkat ini dapat membezakan saiz objek yang dilihat, mengelaskan cerita ataupun karangan. Kanak-kanak yang pandai biasanya menghabiskan masa membaca & membuat kerja-kerja yang disuruh oleh guru. Mereka menunjukkan kemajuan dalam pelajaran sekiranya mendapat galakan & sokongan daripada ibu bapa.
Golongan remaja pula sedang berlumba-lumba mendapatkan kecemerlangan akademik seterusnya bercita-cita mendapatkan pekerjaan yang paling sesuai bagi diri mereka. Bagi mencapai matlamat itu, remaja sanggup berbincang dan bertukar-tukar pendapat dengan orang dewasa. Bagaimanapun, tidak semua yang berjaya dalam mencapai kecemerlangan dalam peluang itu. Ada antara mereka mempunyai keupayaan mentaliti yang terbatas kerana mengalami berbagai-bagai masalah seperti kecewa dalam cinta, kekurangan dan selalu memikirkan perkara remeh. Dalam masa yang sama, remaja juga terpaksa berhadapan dengan pendirian hidup yang sebenar dan persoalan mencari identiti yang tersendiri.
Oleh itu, bagi membimbing dan mendidik anak-anak adalah penting bagi ibu dan bapa menyesuaikan cara didikan mengikut peringkat umur. Setiap ibubapa memiliki kepimpinan dalam mendidik anak-anak bagi proses perkembangan kognitif.
Menurut Hassan Mohd Ali (1996) dalam buku berjudul Mendidik Anak Pintar & Cerdas, ciri-ciri kepimpinan yang dimaksudkan adalah seperti berikut:-
1. Memberikan kasih sayang
Memberikan kasih sayang kepada anak-anak adalah elemen penting yang mempengaruhi perkembangan fizikal & kognitif anak-anak. Ketenteraman emosi kedua-dua pihak ibubapa dan anak diperlukan bagi meransang daya fikir dan intelek anak. Ketenangan dan kestabilan emosi ini membolehkan anak-anak menyerap seberapa banyak pembelajaran & pengalaman yang diterima daripada ibubapa & persekitarannya.
2. Mendidik anak menggunakan disiplin positif
Perkembangan anak-anak dapat ditunjukkan oleh ciri-ciri suka bertanya dan gemar mendesak supaya perasaan ingin tahu dipenuhi dengan segera. Sekiranya ibu bapa terlalu sibuk dengan tugas seharian sehingga tidak bersedia melayan karenah anak-anak, ini menyebabkan anak berasa tidak dipedulikan. Keadaan ini juga menyebabkan naluri penerokaan anak terbantut dan meninggalkan kesan negatif pada perkembangan kognitifnya. Bagi mengatasi masalah ini, ia memerlukan bantuan disiplin supaya anak berupaya mengawal diri.
3. Bersikap empati
Empati ialah berusaha memahami dan menunjukkan rasa pemahaman yang sebenar berkenaan apa yang difikirkan, dirasakan dan dialami oleh orang lain dalam diri sendiri. Perasaan empati pada keadaan anak dapat membantu anak mengembangkan kebolehannya sebaik mungkin.
4. Komunikasi berkesan
Perhubungan yang sihat bagi perkembangan kognitif anak-anak adalah dengan menggunakan perbincangan dan teknik komunikasi yang berkesan. Semasa berkomunikasi, ibu bapa perlu menyampaikan mesej secara berterus terang kepada anak-anak. Ibu bapa juga perlu membina asas kemahiran interaksi di kalangan anak-anak.
5. Menanamkan keyakinan diri anak-anak.
Dalam meningkatkan potensi diri anak-anak, dorongan dan sokongan daripada ibubapa diperlukan. Keyakinan diri yang terbina menjadi suatu kekuatan dan motivasi bagi anak supaya belajar, memajukan diri, mempertajamkan daya intelek dan mengatasi cabaran yang dihadapi oleh mindanya.
6. Pendidikan melalui teladan.
Ibubapa memainkan peranan penting dalam membentuk peribadi anak-anak. Setiap tingkah laku & gaya ibubapa menjadi model yang akan dirakam dan dilakonkan semula oleh anak-anak. Ibubapa mengharapkan anak yang pintar dan cerdas. Maka ibubapa sewajarnya mengambil inisiatif bagi membentuk kesempurnaan diri sendiri dan mengambil peluang memaparkan segala contoh yang terbaik supaya diikuti oleh anak-anak.
7. Meransang otak melalui bahan mainan.
Sudah menjadi kelaziman bagi anak-anak kecil meminati segala jenis bentuk permainan. Kita sering melihat anak-anak kecil leka bermain sehingga tidak mempedulikan aktiviti-aktiviti lain yang berlaku di sekeliling mereka.Bagi anak-anak kecil bermain adalah seperti belajar. Semasa bermain semua sensori pancainderanya digunakan selain daripada gerak laku fizikal yang berlaku berikutan dengan itu.
8. Meransang otak melalui pemakanan.
Makanan adalah satu tuntutan asasi. Menurut Birch dan Gussow (1970) dalam bukunya berjudul Disadvantage Children mengatakan, kanak-kanak yang mendapat nutrisi yang cukup, ukuran kecerdasannya adalah tinggi. Ibu bapa perlu peka apabila merancang, membeli, memasak dan menyajikan makanan supaya makanan itu secara langsung dapat membantu meningkatkan keupayaan dan kecerdasan otak anak-anak.
* Sumber diperolehi daripada buku Aplikasi Kognitif dalam Pendidikan, tulisan Azizi Yahay, Asmah Suboh, Zurihanmi Zakariya & Fawziah Yahya.
Sembilan Keinginan Asas Kanak-Kanak
Sebagai seorang guru secara amnya dan sebagai seorang ibu atau bapa secara khususnya kita hendaklah membantu kanak-kanak dalam memperkembangkan kebolehan kreatif dan imaginatif kanak-kanak. Sehubungan dengan itu, kita perlu memahami naluri semulajadi kanak-kanak dan keinginan asas mereka bersesuaian dengan kecenderungan dan peringkat umur. Dauer dan Pangrazi (1983: 11-12) telah mengenalpasti 9 keinginan asas kanak-kanak antaranya:
- Keinginan untuk bergerak.
Kanak-kanak suka mengambil peluang untuk bermain & melibatkan diri dalam sebarang kegiatan fizikal. - Keinginan untuk berjaya & diiktiraf. Kanak-kanak bukan sekadar ingin berjaya tetapi inginkan kejayaan itu dihargai.
- Keinginan untuk diterima oleh kumpulan sebaya dan sebagai ahli dalam masyarakat. Kanak-kanak inginkan diri mereka diterima, disanjung, dihargai dan dihormati oleh orang lain.
- Keinginan ketangkasan fizikal dan sebagai sumber daya penarik. Kanak-kanak gemar kepada aktiviti fizikal dan membentuk penampilan diri atau harga diri untuk menyesuaikan dirinya dengan masyarakat.
- Keinginan untuk bersaing. Kanak-kanak suka bersaing untuk memperlihatkan kemahiran dan kekuatan fizikal yang setara dengan rakan-rakan sebaya.
- Keinginan untuk meneroka. Mereka gemar melibatkan diri dalam sesuatu kegiatan yang luar biasa tetapi menyeronokkan.
- Keinginan untuk pencapaian kreatif. Kanak-kanak sangat gemar mengalami perkara baru melalui aktiviti kreatif.
- Keinginan untuk meluahkan perasaan melalui pergerakan. Kanak-kanak gemar aktiviti yang memberi peluang untuk meluahkan idea mengenai diri dan persekitaran mereka.
- Keinginan untuk kefahaman. Kanak-kanak mempunyai keperluan & ingin mengembangkan kefahaman & ingin mempelajari perkara baru. Justeru itu mereka dapat meneroka, menyentuh dan merasai pemikiran serta interaksi mereka dengan persekitaran.
http://ms.wikipedia.org/wiki/Kanak-kanak
Subscribe to:
Posts (Atom)
